Tarea 9: "Piaget Vs Vigotsky."

Tarea 8: "Un ejemplo de Investigación Educativa."

El artículo que elegimos se titula "El humor, aliado de la lectura" (Cuadernos de Pedagogía, Mayo 2008).

~ ¿Qué objetivos tiene esta investigación?

El objetivo del estudio era evaluar los resultados de la introducción del humor en la animación a la lectura y su incidencia en el desarrollo de la competencia literaria. Se llevó a cabo con un grupo de 4º de Primaria en Cádiz. Para ello se propuso como libro de lectura “El Pirara Garrapata” de Juan Muñoz Martín.

~ ¿Qué metodología se ha empleado?

Las metodologías utilizadas fueron la observación y el método experimental. Se parte de la reflexión previa de que aun los textos literarios adaptados para los diferentes niveles de Primaria pueden resultar complejos por el lenguaje o la gramática literaria que contienen y no son el mejor recurso para animar a la lectura. El libro elegido contenía los recursos literarios necesarios para el desarrollo de la competencia literaria al nivel deseado, pero, a la vez, la temática y la forma coincidían con los intereses de los niños.

Se llevaron a cabo lecturas colectivas, en voz alta y silenciosa a la vez, colocados en forma de U de modo que todos pudiesen verse; lo que ayudaba a los alumnos a mantener la atención. Esta disposición de la clase, permitió también que de forma visual pudiesen compartir las emociones que les iba evocando la historia.

Tras las lecturas se proponían las tareas de diferente índole; desde analizar lo que habían leído, a realizar sus propias composiciones literarias.

~ ¿Qué crees que le ha aportado al profesor? ¿Y a los alumnos?

Tras la experiencia las profesoras recomiendan el uso de este libro en el Segundo Ciclo de Primaria. Han comprobado que el elemento humorístico facilita la conexión entre el libro y los alumnos que lo leen; despierta su entusiasmo y curiosidad. Llegan a la conclusión de que es posible educar a los alumnos de estas edades en la competencia literaria utilizando una serie de textos muy motivadores, con un lenguaje literario accesible y realizando un trabajo amplio tanto en el ámbito del lenguaje oral como escrito, llegando a ser capaces de crear sus propias producciones. Todo ello con el profesor en posición de elemento motivador, para que los alumnos se sientan integrados en las historias y no elementos ajenos a ellas.

Tarea 7: "El profesor como investigador."

Si como maestro de lengua extranjera decidieses convertirte en investigador dentro del aula, ¿qué métodos elegirías? ¿Por qué? ¿Cuál sería tu objetivo de investigación?

Elegiríamos un método que fuera una mezcla de los siguientes tres métodos de investigación:

LA OBSERVACIÓN:

~ Porque creemos que es a través de la observación como mejor podemos conocer las actitudes y aptitudes de nuestros alumnos, y así poder elegir, por ejemplo, si nuestro tema objeto de investigación son las metodologías, la que mejor se adapte a ellos, ya que nunca un curso es igual y debemos estar SIEMPRE abiertos para cambiar.

~ Nuestro objetivo sería para conseguir la enseñanza eficaz, es decir, que todos los alumnos aprendan todo lo establecido para ese curso y ninguno se quede atrasado. Haciéndolo todo de una manera atractiva para los niños.

ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS:

~ Porque además de obtener más información puedo intimidar más con los niños, padres, etc.

~ Nuestro objetivo sería obtener una idea global sobre el entorno.

ETNOGRAFÍA:

~ Aparte de estos dos métodos y aunque no sea el preferido por nosotras para trabajar en investigaciones, nos gustaría destacar la importancia del método etnográfico. Un método de investigación muy necesario hoy en día ya que cada vez hay más variedad cultural en clase.

~ Nuestro objetivo sería ayudar a la integración de aquellos alumnos provenientes de otras culturas y hacer ver que ser diferente no es algo negativo.

Tarea 6: "Métodos de Investigación."

¿Qué métodos de investigación existen?
Ventajas e inconvenientes dentro del aula.

~ La observación: a través de este método, nosotros como profesores podemos observar los problemas, o simplemente observar las situaciones para intentar que sean lo mas óptimas posibles. El profesor recopila datos que haciendo uso y reflexionando sobre ellos se llega a unas conclusiones que nos ayudarán a entender tanto la dinámica de la clase como sus problemas. Nosotros no vemos ningún inconveniente a este método ya que creemos que es totalmente necesario para estar dentro de una clase, el profesor no se puede limitar a mirar a sus alumnos, debe observar y analizar todas las situaciones en todo momento.

~ Las entrevistas y los cuestionarios: Vemos como positivo de este método que tanto la entrevista como los cuestionarios intentan acercarnos mas a nuestros alumnos. Pero muchas veces en clase no se toman en serio los cuestionarios o se sienten cohibidos a decir lo que de verdad opinan por miedo a hacer el ridículo, a que se rían de ellos... por ello esto lo vemos negativo además, muchas veces las respuestas no se pueden responder únicamente con un si o un no. Pensamos que lo ideal si queremos utilizar este método sería usar una entrevista a solas con el alumno que queramos, ya que así se sentirá más a gusto y no estará cohibido por sus compañeros.

~ Pruebas estandarizadas: este método consiste en aplicar una serie de pruebas homogéneas, diseñadas para un tipo de personas, esto no puede ser así ya que en nuestra clase vamos a tener gran variedad, alumnos totalmente diferentes entre sí y no podemos aplicar este método porque trataríamos a todos por igual sin atender a la diversidad.

~ Estudios de casos: Este método es muy bueno si lo que queremos es profundizar en un alumno, o en alguna situación concreta, nos ayuda a obtener información más detallada que luego nos ayudará a entender el problema de nuestro alumnado. Al utilizar este método debemos tener en cuenta que estamos individualizando y por ello a partir de eso no podemos generalizar.

~ Etnografía: Este método consiste en intentar comprender los acontecimientos que ocurren de forma natural dentro de la clase, es muy importante ya que la clase no está formada por personas individuales sino que toda la clase actúa como una pequeña sociedad y el profesor como tal forma parte de ella y no solo eso, tiene que estar al tanto de todo lo que ocurre así como entender porqué ocurre.

~ Estudios correlacionales: Este método consiste en hacer estudios sobre diferentes comportamientos dentro de la clase, en donde las variables ya las tenemos y solo tenemos que jugar con ellas, tenemos que relacionarlas. Es muy bueno para el funcionamiento de la clase.

~ Método experimental: En este método las variables las podemos manipular, así podemos observar como reaccionan los alumnos ante diferentes propuestas o actividades y así mejorarlas o seguir con esas propuestas según demuestren interés o no nuestros alumnos.

Tarea 5: "Investigación Educativa."

~ ¿Qué nos aporta la investigación educativa?

La enseñanza ha de ser una labor de intervención crítica y reflexiva que tiende a facilitar el aprendizaje de los alumnos, a comprender el funcionamiento específico de cada sistema-aula y a cambiar el contexto institucional en el que se encuadra. Por ello, es totalmente necesaria la realización de un proceso investigador, con el fin de conocer la realidad tal y como es, ver los posibles errores que se producen y encontrar una solución para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación nos ayuda a mejorar como docentes, a conocer las necesidades específicas de cada alumno y, por ello, ayuda a que nuestros alumnos mejoren en su proceso de aprendizaje.

La investigación nos aporta información considerada como necesaria para conocer aspectos relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta información puede ser relativa a la familia, la sociedad, los hábitos de higiene, los hábitos de vida, destrezas del alumnado, etc.


~ ¿Cuál es su función?

La función de la investigación educativa es conocer la realidad tal y como es para subsanar posibles errores o fallos en la enseñanza y para conocer las realidades específicas de cada alumno o cada grupo de alumnos.

Así mismo, la función de la investigación radica en la intención que tenga el investigador. Se trata de dar respuestas a los interrogantes que se plantea para dar soluciones a situaciones que necesitan una mejora o innovación. Debe dar respuestas a la situación concreta y dar datos para poder realizar una reflexión.


~ ¿Qué objetivos persigue?

La investigación educativa, en tanto al maestro como investigador, persigue conocer datos que le ayude a conocer aspectos relativos al ámbito en el que quiera llevar a cabo la investigación. Puede ser aspectos culturales, cognitivos, habilidades, etc.

Con la investigación educativa se pretende:

- Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación
- Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación.
- Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.
- Capacitar al alumnado para la lectura e interpretación crítica.


~ ¿Qué desafíos plantea?

La investigación puede ser un método muy eficaz para la elaboración y modificación de objetivos siempre y cuando se tengan en cuenta los resultados y se haga una observación clara y contrastada. Puede dar información relativa a los aspectos de enseñanza-aprendizaje para la mejor concreción del currículo y de los objetivos planteados en él.

Por ejemplo, la investigación educativa en relación con el profesor, como participante de la investigación, plantea un desafío importante, y es que el profesor, a priori, debe:

- Conocer teórica y prácticamente las características del pensamiento infantil.
- Saber descubrir las representaciones y teorías subyacentes a la conducta investigadora de los alumnos, a través del análisis de sus producciones y de la observación sistemática de su conducta.
- Saber comunicarse con el alumno para ayudarle directamente.
- Concebir su programación como un conjunto de objetivos generales orientadores, un banco de actividades posibles y una serie de recursos de apoyo. Por ello, esta programación deberá ser flexible.
- Estar interesado en el progreso permanente de su formación científica, apoyándose en el trabajo en equipo con otros maestros y otros profesionales de la educación.

Tarea 4: "Morfología del estudiante de inglés."

1. EL BESTIA:

Características:

- Sensible
- Impulsivo
- Enérgico
- Poco constante
- Tiene agilidad mental
- Impaciente
- Vago

¿Cómo trabajaría con un alumno como el bestia en el aula?

Personalmente usaría actividades, construyendo pautas para que el bestia las consiga viéndolo como un reto. También haría un seguimiento del alumno.
Intentaría mantenerle ocupado, ofreciéndole mucho trabajo que le obligue demostrar su potencial.

2. EL LENTO:

Con un alumno de este tipo son necesarias, ante todo, la paciencia y la perseverancia.

El autor cita en el texto que este tipo de alumnos poseen una “inteligencia profunda”. Entiendo por esto que no es que el alumno no tenga capacidad suficiente, si no que necesita mucho más tiempo y práctica para asimilar los contenidos porque tiene especiales dificultades para esa asignatura.

Con este alumno pondría en práctica más ejercicios de cada lección, para profundizar más. Por supuesto, trataría de dedicarle mucha atención y, si fuese necesario, dedicarle horas extra (por ejemplo en el recreo), siempre y cuando el alumno quisiera. También haría que los alumnos más avanzados le ayudaran. De esta forma, esos alumnos estarían asentando sus conocimientos mientras que apoyan al alumno con más dificultades. Así conseguiría que este alumno no perdiera el ritmo de la clase.

Por último, hay que tratar de mantener al alumno motivado en todo momento, para que no abandone. Para conseguir esto, es necesario ser muy paciente con él e irle poniendo poco a poco metas que sea capaz de cumplir. También creo que es muy importante el reconocer su esfuerzo y sus progresos.

3. EL METÓDICO:

Características:

- Es un alumno inseguro. No confía en sus posibilidades.
- Es organizado, necesita tener todo bajo control.
- Es analítico y preciso, quiere saberlo todo, quiere saberlo ya, saber cómo se usa, sus excepciones…
- Es preciso, quiere sobre todo reglas y normas universales.
- Es riguroso, siempre necesita más materia, más vocabulario, más gramática…
- Es también inteligente porque puede llegar a entenderlo todo pero su falta de confianza hace que no lo pueda poner en práctica.

¿Cómo trabajaría con un alumno metódico en el aula?

Es un alumno que necesita mucho la figura del profesor ya que siempre tendrá dudas, o querrá saber lo que significa todo, los usos de todo… Para hacerle trabajar habría que aumentar la confianza de sí mismo, siempre se le daría una parte teórica que el alumno pueda consultar en cualquier momento para así aumentar su seguridad y confianza, pero a la hora de hacer actividades, sobre todo utilizaríamos actividades orales, juegos para que poco a poco consulte menos los apuntes y sea capaz de aplicarlas sin antes consultar, también canciones y para trabajar en grupo no se podría poner con alumnos tímidos, tendría que ser con niños más activos y participativos.

4. EL INCONSCIENTE:

Características:

- Sabe menos de lo que se cree.
- Es despreocupado, no se para a pensar si algo si algo debería ser mejor de una forma u otra. Lo que sabe es así y punto.
- Seguro y confiado. No tiene miedo, es muy confiado, tiene mucha confianza en sí mismo.
- Invulnerable.
- Es inteligente pero podría serlo más, ya que no le preocupa desarrollarlo, no se preocupa por saber más.
- Es activo, puede ser participativo, porque no tiene miedo a fallar, ya que no piensa en que puede hacerlo mal.

¿Cómo trabajaría con un alumno inconsciente en el aula?

Es un alumno activo, participativo, siempre te contestará a las preguntas. Es un alumno fácil para trabajar con él.

Con este alumno trabajaríamos en grupo pero sobre todo individualmente, ya que comete fallos que él tiene asumidos como si fuera lo correcto. Al trabajar individualmente podríamos corregirle sin que pierda la confianza en sí mismo. Sobre todo utilizaríamos los pequeños retos, así aprendería lo que no sabe, diciéndole ‘’esto lo sabes muy bien, a ver si ahora te sabes muy bien esto otro’’.

5. EL POBRE INFELIZ:

Características:

- Persona por encima de los 50 años.
- No tiene interés personal en aprender un segundo idioma.
- Es la primera vez que se enfrenta a otro idioma.
- Es un lastre para el grupo.
- No logra asimilar.

¿Cómo trabajaría con un alumno como el pobre infeliz en el aula?

Ponerle tareas extra para casa de listening.
Enseñarle trascripción fonética como ayuda a su pronunciación.
Intentar concienciar a los demás para que le ayuden.

6. EL INCANSABLE:

Características:

- Inteligente: Se propone un reto, que, en principio le supera, pero consigue llegar a la meta satisfactoriamente.
- Constante en su trayectoria para alcanzar el éxito.
- Ilusionado, motivado y entusiasta en la materia, con ganas y entusiasmo por aprender más. Se motiva él mismo ante cualquier adelanto que él note en su aprendizaje.
- Desvergonzado: No tiene ningún problema en comunicarse, aunque sepa que vaya a cometer algún error.
- Tenaz: Nunca desiste y siempre muestra más y más interés ante la tarea, para avanzar en el conocimiento.
- Trabajador: Hace lo que sea con tal de lograr su objetivo, le implique el tiempo y la dedicación que le implique.
- Posee mucha fuerza de voluntad: Para este tipo de alumnos la pereza no entra en su modo de vida, dedican las horas que haga falta y siempre ven el momento para ponerse a seguir con su tarea.

¿Cómo trabajaría con un alumno incansable en el aula?

· Desde un punto de vista:

A este tipo de alumno hay que proponerle, paulatinamente, un reto mayor que el primero para que no caiga en el aburrimiento ni en la repetición. Además, es necesario estar muy atento a él y a su progreso, animándole a continuar y expresándole tu admiración por su esfuerzo y dedicación. Para alcanzar una meta hay que esforzarse, así que este tipo de alumno aprenderá inglés con seguridad.

Es necesario dedicarle tiempo y estar atento para, cuando termine con una actividad, tener preparadas otras actividades para mandarle. Hay que potenciar la constancia de este alumno y sacar lo mejor de él.

Así mismo, es necesario fomentar actividades orales en las que este alumno participe con frecuencia, ya que no tendrá ningún inconveniente en hablar ante sus compañeros y, de esta manera, podemos mejorar su destreza oral en la segunda lengua. Aunque sabe que comete fallos, no le importa, y podrá darse cuenta de sus errores y solventarlos.

· Desde otro punto de vista:

Este tipo de alumnado necesita de mucha dedicación, haciéndole participe de continúas actividades sin variar mucho el tipo de contenidos de los ejercicios.
Los cambios no están muy bien asimilados ya que son bastante “esquemáticos”.
Hay que irles corrigiendo conforme vayan avanzando ya que no lo consideraran ofensivo, al revés, valoran las correcciones y les gusta ir mejorando.
En general, este tipo de alumnado necesita de un control y un trabajo constante por parte del profesorado pero ellos mismos también saber trabajar por cuenta ajena.


7. EL AGUDO COMPETENTE:

Una persona aguda y competente es aquella persona alerta, espabilada, inteligente, competitiva, astuta… y que puede ser trabajadora o no pero que consigue en poco tiempo todo lo que se propone.

Por lo tanto, mis estrategias estarían enfocadas hacia dos tipos de alumnos: el agudo y competente y además trabajador y el agudo y competente sin más.

A el agudo y competente y trabajador no le haría ningún tipo de seguimiento ni observación (el mismo se autoevalúa con su trabajo diario). Se podría dar el caso de que el alumno trabajara tanto que dedicara tiempo de ocio a estudiar, en cuyo caso hablaría con el para hacerle saber la importancia que tiene jugar a su edad (contribuiría al correcto desarrollo del niño).

A el agudo y competente pero no trabajador, le tendría un poco más vigilado, porque aunque sea un chico inteligente y que no necesite practicar mucho un determinado aspecto de la asignatura para dominarlo, siempre esta bien que el alumno haga los ejercicios que el maestro mande, tanto dentro como fuera del horario escolar, para profundizar en aquello que el ya sabe.

Por otra parte, estos alumnos (ambos perfiles) podrían hacer de maestros para aquellos alumnos que les cueste más entender las actividades, ya que los chavales se suelen entender muy bien entre ellos. Además los “alumnos disfrazados de maestros” se asegurarían de que de verdad controlan la materia.