Este trabajo va dirigido a alumnos de primer curso de educación primaria, 6-7 años. El tiempo de realización será de una sesión. El tema es el vocabulario básico de la familia.
Objetivos
Aprender el vocabulario del campo semántico “familia” de forma interactiva y divertida. Las palabras concretas que se van a enseñar son: mother, father, sister, brother, uncle, aunt, cousin, grandmother y grandfather.
Dominar este campo del vocabulario, siendo capaces de identificar y nombrar cada una de estas palabras.
Mostrar interés por jugar y aprender participando en las actividades propuestas.
Recursos
Para niños de estas edades será necesario emplear recursos muy variados, pues se cansan muy pronto de una misma actividad.
Como primer recurso usaré la pizarra para escribir todo el vocabulario.
Utilizaré como segundo recurso un family tree (árbol genealógico), que cada niño tendrá que realizar individualmente dibujando a su propia familia y escribiendo el nombre de sus miembros con el vocabulario recién aprendido. Así, se irán familiarizando más con él.
Finalmente, como tercer recurso, usaré el ordenador para que realicen diferentes actividades, siempre guiados por el profesor.
Actividad
Comenzaría la sesión preguntando a los niños sobre la familia, en español, y viendo si alguno conoce ya algún nombre en inglés. Entonces, poco a poco, iría escribiendo todo el vocabulario en la pizarra, con su significado al lado, y haciéndoselo repetir a los chicos en voz alta, para que aprendiesen también la pronunciación. Después, borraría las palabras de la pizarra y preguntaría a algunos alumnos de forma individual, para asegurarme de que han estado atentos.
Posteriormente, les explicaría, utilizando la pizarra, cómo realizar un family tree (árbol genealógico) y les dejaría tiempo para terminar la actividad. Por supuesto, les ayudaría en cualquier duda que tuvieran a la hora de escribir cualquier palabra del vocabulario recién aprendido.
Finalmente, les llevaría a la clase de informática para que realizaran actividades relacionadas con este tema. Hay diversas páginas web con ejercicios. Una página interesante podría ser la siguente: http://www.educa.madrid.org/binary/857/files13/
Lo más motivador de esta sesión pienso que serán las dos últimas partes, ya que la primera parte es bastante convencional en cualquier clase. Aún así, yo la considero necesaria y trataría de hacerla lo más amena posible para mis alumnos.
La segunda parte será motivadora por el hecho de que se les deja libertad para desarrollar su creatividad dibujando a sus propios familiares. Además, se les está presentando algo nuevo, ya que probablemente nunca hayan oído hablar de lo que es un árbol genealógico.
Finalmente, la última parte, me parece también muy motivadora, porque se está utilizando un nuevo recurso con el que trabajar y esto siempre va a crear más interés en el alumno. Además, estas actividades en internet suelen ofrecer refuerzos positivos al final, como por ejemplo música, imágenes o aplausos.
Ventajas e inconvenientes frente a una metodología tradicional
La principal ventaja de esta metodología es que presenta una gran variedad de actividades, para que los niños estén más motivados y se diviertan mientras aprenden. Como he citado anteriormente, una de las ventajas de las actividades en páginas web son los refuerzos positivos que a veces ofrecen al final, contribuyendo en la motivación del alumno. También suelen tener un buen diseño para ayudar a captar su atención.
En cuanto a las desventajas de esta metodología, es que al realizar el árbol genealógico, algún alumno con familia desestructurada podría sentirse dolido. Para evitar esto, tendría que ser muy cautelosa mientras doy las explicaciones de la actividad.
Otra desventaja es que no se debe abusar de los recursos multimedia, pues los niños acabarían perdiendo el interés por esta actividad.
¿Crees que éste tipo de aprendizaje es más significativo para el niño?
Sí, por supuesto que me parece más significativo, ya que el niño aprende mientras se divierte. No se aprende el vocabulario únicamente de memoria, si no que lo relaciona con su vida cotidiana, mediante el árbol genealógico. Además, a través de las actividades en páginas web se consigue motivar al niño y no caer en la monotonía. De esta forma el niño presta más atención y, sin darse cuenta, adquiere los conocimientos con mayor facilidad. Por eso creo que este tipo de aprendizaje es más significativo que una clase tradicional, en la que probablemente el niño se aburra, pierda el interés y trate de aprenderse las cosas solamente de memoria.
The family (Laura Vizcaíno)
PARTS OF BODY (Eva Mª Bueno Márquez)
El tema que he escogido va destinado a alumnos de primero de primaria , 6-7 años, el ejercicio esta diseñado para una sesión. El tema es importante por su vocabulario y porque pueden utilizarlo perfectamente en sus vidas cotidianas; Las partes del cuerpo.
Objetivos: Los objetivos que quiero conseguir es que los alumnos sepan identificar el nombre de las partes mas generales de su cuerpo en inglés, y que los alumnos sepan cómo se dicen estas palabras: head, shoulders, knee, tous, eyes, nose, mouth, ears, legs and arms. La clase es en primero de primaria por ello solo quiero que al oirlos sepan identificarlos y asimismo que sepan decir por ellos mismos el nombre en inglés cuando se les pregunte.
Recursos: Para esta sesión utiliizaré diferentes rrecursos, utilizaré canciones en las que incluyan el vocabulario específico del tema, se utlizarán cartulinas, en las que estén representadas por medio de dibujos las diferentes partes del cuerpo, y se utilizará internet para hacer actividades en diferentes webs. Se utilizará si es combeniente la pizarra.
Actividades: La primera actividad consistiría en que todoslos alumnos se tendrían que colocar en círculo junto con la profesora, de esta forma la profesora puede ver a todos los alumnos, colocados de esta forma la profesora empezaría a hacer una pequeña introdución del tema, lo haría diciendo "head" y se lo señalaría, todos los alumnos deberían repetir " head" y se lo señalarían, así se repetía varias veces con cada palabra.
Posteriormente se pondría una canción en internet "head, shoulders, knee and tous" los niños en un principio solo la escucharían pero en la siguiente reproducción tendrían que señalarse en su propio cuerpo las partes que se dijeran, y luego tendrían que cantarla y señalarse al mismo tiempo.
La siguiente actividad consistiría en que la profesora enseñaría una tarjeta que representara una parte del cuerpo y los niños dirían cual es su nombre y se la señalarían.
Después se utilizaría internet, se hiría a clase de informática o si hubiera un ordenador u ordenadores en clase se haría ahí mismo. En la página web cibermouse hay muchas actividades interactivas de diferentes campos y temas, se harían las relacionadas con las partes del cuerpo.
Para finalizar se haría un juego, que consisitiría en dividir a las clase en dos grupos, estos serían elegidos por la profesora. El juego consiste en que un grupo le diría una parte del cuerpo al grupo contrario, estos tendrían que señalárselo, y luego al contarrio, el que hacertara ganaría un punto, y si fallas no habría punto.
Lo más motivador, yo creo que no sería nada en particular sino la sesión en general, hacer sesiones interactivas con diferentes tipos de actividades como tener que cambiarse de sitio, cantar, bailar, utilizar el ordenador, un juego que siempre motiva por la rivalidad... todo ello hace que los alumnos se sientan motivados y atraidos por esa actividad, pienso que la enseñanza debería utilizar muchos mas recursos y no solo tener a los alumnos sentados en sus mesas con papel y lápiz, hay que innovar ser original para que nuestros alumnos aprendan sin enterarse y eso solo se consigue cuando se divierten.
Ventajas e inconvenientes: Como ventajas veo en sí todala sesión, habría que intentar adpatar todas las sesiones que se pudieran para hacerlas utilizando diferentes recursos y metodologías. Como inconvenientes es que algunos recursos pueden fallar como internet, y haría perder mucho tiempo de la sesión.
El aprendizaje es mucho mas significativo para el alumno ya que es partícipe de su propio aprendizaje, el alumno aprende porque se relaciona directamente con el contenido no a través de una hoja.
LOS PAISES RICARDO CUERVA HERNÁNDEZ
En esta unidad didáctica quiero que los alumnos de 4º de primaria se aprendan los países con sus respectivas banderas. Para ello tendrán que saber identificar y localizar los países en un mapa y también saber cómo es la bandera.
Utilizaremos un proyector de power point, unas láminas que serán mapas, unas láminas con la silueta de los países, unas láminas con las banderas de los países.
Utilizaría una sola sesión para que a los alumnos no se les hiciera pesado. Re partiría las láminas a los alumnos, luego preguntaría si alguien sabe alguna bandera, o si alguien sabe donde está un país… y depende del resultado empezaría de una forma o de otra. Una vez que haya explicado el tema, dividiría la clase en dos. De una forma que yo vea equilibrada (conforme al conocimiento del tema de los alumnos), y haríamos un juego. El juego trataría de que un equipo le enseñaría al otro equipo una lámina con la silueta de un país o una bandera. El otro equipo tendría que contestar, cada respuesta correcta sumaría un punto y tendrían que participar todos los alumnos y así sucesivamente.
Yo pienso que a los niños aprenderse los países les puede resultar aburrido pero si introducimos las banderas, al tener colores les motivaría algo más. Por otro lado el hecho de competir y ganar puntos… les motiva muchísimo, hasta el punto que se les puede quedar grabado.
Las ventajas son que a los niños les encanta jugar y yo creo que la mayoría estarían encantados con el desarrollo de la clase. Además aprenderían de una forma participativa y sin saber que están aprendiendo. Formaría parte de sus competencias básicas.
Un inconveniente podría ser que al utilizar el power point, no funcione o le pasara algo al proyector… y que se perdiera tiempo. Entonces se cogería tiempo de la siguiente sesión.
Tarea final: "Los recursos en el aula" (María González)
El tema que he elegido es "the food pyramid". El tema nos servirá como telón de fondo para introducir el vocabulario referente a comida y bebida. Objetivos:
Los objetivos de esta sesión serían los siguientes: - Introducir el uso de recursos informáticos como instrumento para el aprendizaje.
- Reconocer y nombrar los principales alimentos. - Aprender en qué consiste una dieta equilibrada.
- Aprender a trabajar en grupo.
Recursos:
Para el desarrollo de la actividad necesitamos: Ordenadores, fichas con dibujos de alimentos y bebidas, papel continuo, cartulinas, pegamento, tijeras, colores y velcro. Como recursos utilizaremos el diccionario pictográfico interactivo de Oxford.
Actividades:
Los chicos trabajarán por equipos en todo el proceso. A cada equipo se le asignará uno de los siguientes grupos de alimentos. Junto con una breve explicación sobre su grupo se entregarán las fichas de los alimentos que les correspondan.
Actividad 1: los chicos se encargarán de buscar en el diccionario los nombres en inglés de los alimentos (y escucharlos para aprender a pronunciarlos), los colorearán del color adecuado y prepararán sus alimentos con la cartulina y el velcro. Actividad 2: tendremos preparado un mural mudo con la pirámide dibujada para que cada equipo exponga lo que sabe de su grupo de alimento a los compañeros y coloquen sus dibujos. Actividad 3: los equipos cambiarán de grupo alimenticio. El velcro nos permitirá recoger los alimentos de nuevo de la pirámide para elaborar un menú equilibrado en un segundo mural.
Lo más motivador:
El diccionario, me parece muy motivador. Está pensado para niños y los colores y su estética son muy llamativos para ellos. En ocasiones van a buscar sólo una palabra y se quedan navegando por él horas de dibujo en dibujo. La actividad manual frente a las clases más rutinarias de escritura y lectura las resultan más dinámicas y llamativas para ellos.
Ventajas e inconvenientes:
Como ventaja principal está clase puede servir como apoyo a lo que aprenden en conocimiento del medio y es un modo práctico y entretenido de aprender. A esto hay que añadir que el material elaborado nos podrá servir para poder trabajar de nuevo en el futuro. En lo que se refiere a inconvenientes podemos incluir que las clases que requieren salir del aula, o un cambio de actividad como este pueden resultar un poco caóticas al principio. Esto cambia cuando los niños se acostumbran a este tipo de sesiones haciéndose la transición de actividad o aula mucho más fluida.
Aprendizaje significativo:
En mi opinión este tipo de actividades son más motivantes y consecuencia de ello los alumnos aprenden más con un menor esfuerzo. Frente al aprendizaje pasivo y basado en la memoria que requieren las clases magistrales el "learning by doing" genera aprendizajes que perduran a lo largo del tiempo.
Tarea final "Los recursos en el aula" (Oana Simona Songoti)
Teaching animals
El tema elegido por mi es, aprender los nombres y algunas características específicas de algunos animales.
Los objetivos a alcanzar con esta actividad son que los niños tengan una buena pronunciación en inglés de los nombres de animales, y no sólo eso sino también saber formular preguntas básicas en inglés así como "What animal is this?" intentando controlar y si es posible aumentar, el vocabulario de los niños e introducirles cada vez más en la actividad de hablar inglés.
Los recursos que utilizaría serían un proyector, el portátil con un programa específico que también contenga canciones con los nombres de animales y juguetes/ peluches, parecidos a los animales que vamos a aprender.
Esta actividad se desarrollaría en medio de la clase, sentados todos en el suelo, cómodos, mirando hacia el proyector. Yo les hago preguntas de tipo "Who knows the name of this animal?" , rara vez usando el español para comunicarme con ellos; aunque habrá vocabulario en inglés que no conozcan, del contexto sabrán identificar lo que les pido hacer.
Para que todo sea más ameno y activo, cantamos canciones con los nombres de animales, hacemos actividades motoras imitando movimientos de esos animales, produciendo los sonidos de cada animal y también jugamos con los peluches que representan a esos animales.
Los niños a su vez deben comunicarse en inglés, aunque eso no sería una obligación ya que intentaré hacerles ver (mediante esta actividad) lo bonito y "misterioso" que es hablar en inglés usando todo lo aprendido anteriormente.
Con cada respuesta correcta o actitud positiva les recuerdo lo bien que lo hacen, qué bien les sale, así haciéndoles que confíe más en ellos mismos y sus conocimiento.
Lo más motivador para mis alumnos de esta actividad es la oportunidad que les ofrezco de expresarse libremente, cantar, moverse, jugar, sin darse cuenta que ellos en realidad están aprendiendo, fomentando su vocabulario, buscando palabras para usarlas con su compañero y comunicarse.
No los llamaría inconvenientes ya que mediante esta actividad aparte de los contenidos que dije al principio que serían los nombres de animales, puedo introducir por el camino, más contenidos así como enseñarles a decir "I am sorry" si surge algún conflicto entre ellos a lo largo de la actividad, o enseñarles el lugar de procedencia de cada animal esto introduciéndose en la categoría de contenidos de geografía etc así logrando muchos más objetivos de los propuestos más arriba...pero dada la gran flexibilidad de la tarea tendría que tener más cuidado, ser mucho más organizada teniendo las cosas claras (lo que quiero enseñarles) y no confundirles con muchos contenidos. Mientras que usando una metodología "clásica" todo estaría ya organizado, medido, y lo único que debería hacer yo es ceñirme al libro de texto. Por lo tanto, usar una metodología como la que he elegido yo, para la asignatura de inglés es lo que mejor se puede hacer ya que el inglés es un idioma activo que se aprende sólo si se practica, practica y practica ya sea mediante juegos, canciones, conversaciones entre compañeros... y teniendo en cuenta que tratamos con niños, hay que motivarles de alguna manera y no perder su interés a lo largo de la clase.
Estoy convencida que este tipo de aprendizaje para los niños es mucho más significativo ya que ellos están aprendiendo divirtiéndose.
Tarea final: "Los recursos en el aula" (Noelia Molinero)
¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
El tema que he elegido y que me gustaría enseñar es vocabulario básico y variado para niños de entre cinco y siete años. El primer objetivo de esta actividad sería permitir a los estudiantes aprender nuevas palabras de forma interactiva y divertida, usando los nuevos recursos disponibles en la actualidad que hacen el aprendizaje mas interesante y fácil para los alumnos. El vocabulario para niños de entre cinco y siete años incluye temas como la familia, los números, la comida, los colores, los meses, las vacaciones, los animales, los juegos, ... El segundo objetivo de esta actividad sería hacer que los alumnos se sintieran cómodos y seguros con su segunda lengua (inglés), ya que estarían comenzando a aprender, recordar y usar un buen número de palabras nuevas.
¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?¿Cómo lo harías?
Los recursos que elegiría para chavales de esta edad (5-7 años) serían recursos muy variados y diferentes, ya que a esta edad los niños pierden el interés en las cosas muy rápidamente. Lo primero de todo, introduciría el vocabulario nuevo con actividades, juegos y canciones. Para que los niños se fueran familiarizando con el vocabulario les pondría a trabajar por parejas usando como recurso educativo memory cards o flash cards. Después de esto, los niños se sentirán cómodos y seguros con el vocabulario adquirido y sería entonces cuando introduciría programas multimedia de Internet dirigidos a estudiantes de lengua extranjera (inglés). En la actualidad los niños están familiarizados con Internet y encuentran estos programas más interesantes y divertidos que las clases tradicionales. Además, creo que este tipo de programas animaría a los alumnos a trabajar y a terminar las tareas a tiempo.
¿Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad?
Creo que usar los recursos multimedia como recurso educativo es una buena forma para motivar a los estudiantes, ya que estos están muy interesados en este tipo de recursos desde muy pequeños. Desde mi punto de vista, lo más motivador para ellos sería el refuerzo positivo que la mayoría de programas ofrecen al finalizar una actividad.
Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología “clásica” basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tu asignatura de inglés en concreto?
Las ventajas de enseñar usando recursos multimedia son muchas, las más importantes son: - La amplia variedad de actividades que ofrece Internet. - Los alumnos aprenden más y mejor. - La mayoría de programas multimedia refuerzan positivamente al niño al finalizar cada actividad, con sonidos divertidos, aplausos, ... - Estos programas suelen tener un diseño muy colorido y transmiten alegría.
Una desventaja de este método educativo es, que si los usamos a diario, los niños pueden perder el interés en las clases tradicionales y no ser capaces de prestar atención al maestro durante un largo periodo de tiempo. Otra desventaja podría ser la falta de atención personal que ofrecen estos programas, solo te dicen si tu respuesta es correcta o errónea pero, por ejemplo, si tu respuesta no es correcta el ordenador no te explica por qué esta mal.
¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?
Si, mucho mas significativo, porque cuando los niños aprenden jugando ponen más interés en lo que están aprendiendo. La mayoría de los métodos de enseñanza que ellos han visto son métodos repetitivos que conducen al niño a la distracción y al aburrimiento, sin conseguir nuestro principal objetivo, que los niños aprendan. Por eso los chavales están encantados con este nuevo método educativo.
Tarea final: "Los recursos en el aula" (Laura López)
El tema elegido para trabajar con los alumnos en el aula son los colores y las prendas de vestir a través de la narración del cuento de “Little red riding hood” (“Caperucita Roja”) en inglés.
Para ver la versión corta de este cuento, pinchar en el siguiente enlace:
http://www.cuentoseningles.com.ar/shortstories/children/CaperucitaRoja1.html
¿Cuál serían los objetivos de la actividad?
Los objetivos de esta actividad serían los siguientes:
~ Aprender los colores y diferentes prendas de vestir en inglés.
~ Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aula, en general, y el uso de la tableta digitalizadora, en particular.
~ Mejorar la competencia oral y de escucha en inglés.
~ Promover la facultad creativa e innovadora de los alumnos.
~ Participar activamente en grupo con interés y entusiasmo.
¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
Los recursos necesarios para llevar a cabo esta actividad son los siguientes:
~ Una tableta digitalizadora.
~ Un ordenador.
~ Un retroproyector.
~ Una pantalla de proyección.
He decidido elegir como recurso la tableta digitalizadora porque considero que es una forma muy atractiva para que los alumnos puedan crear sus dibujos, aprender los nombres de las prendas de vestir, a la vez que aprender los colores en inglés, sin apenas darse cuenta.
Diseño de la actividad.
En primer lugar y para iniciar la actividad, el profesor expone unas imágenes del cuento de “Little red riding hood” en la pantalla a los alumnos y les pregunta acerca del cuento, para ver los conocimientos iniciales que tienen los alumnos sobre este cuento, sus personajes y sus aventuras. Por supuesto, todo esto utilizando como lengua hablada el inglés.
En segundo lugar, el profesor narra el cuento, en la versión corta, a los alumnos. Una vez finalizado el relato, cada alumno debe explicar con sus propias palabras y en inglés lo que recuerde del cuento.
Tras esta intervención de los alumnos, el profesor pregunta a los alumnos por la ropa que llevan los personajes y los colores que contienen. Así mismo, el profesor va apuntando en la pizarra las palabras que van apareciendo.
Posteriormente, los alumnos realizan dibujos sobre los personajes del cuento utilizando la tableta digitalizadora.
Finalmente, se exponen los dibujos realizados en la pantalla proyectora a todos los alumnos y cada uno describe las prendas de vestir de los personajes y los colores de éstas.
¿Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad?
En mi opinión, lo más motivador para los alumnos en esta actividad sería la novedad de usar la tableta digitalizadora en el aula, poder realizar sus propias creaciones sin necesidad de utilizar los recursos tradicionales, como el papel o los lápices de colores. Considero que los alumnos aprenderían el vocabulario propuesto sin apenas darse cuenta y de forma natural, porque es un cuento que, generalmente, todo el mundo conocemos. Además, los alumnos trabajarían con mucho interés y entusiasmo.
Ventajas e inconvenientes.
En cuanto a las ventajas, considero que el uso de la tableta digitalizadora fomenta la atención de los alumnos en la tarea que realizan, así como el interés de ellos por la actividad. Con este recurso, los alumnos pueden aumentar su capacidad creativa y aprender a dibujar de una manera diferente.
En cuanto a los inconvenientes, creo que los alumnos pueden impacientarse tanto por querer ser ellos los primeros que utilicen la tableta, que puede desarrollar un verdadero bullicio en clase. Los alumnos deben respetar cada uno su turno y así aprender a respetar a los demás compañeros.
Con la utilización de la tableta digitalizadora en el aula, pienso que los alumnos pueden asimilar de forma más natural y más divertida los contenidos de la actividad, mucho más práctico que si les escribimos el vocabulario en la pizarra y solamente tienen que copiarlo. Creo que pueden aprender y practicar de forma más eficiente si a la enseñanza tradicional se le ayuda con el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?
Bajo mi punto de vista, considero que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño porque aprende jugando, aprende escuchando un cuento de toda la vida y se siente importante al realizar un dibujo que, posteriormente, será expuesto ante el resto de sus compañeros. Creo que, incluso los alumnos más tímidos, se animarían a participar en la actividad sólo por el hecho de poder dibujar en la tableta digitalizadora.
http://www.cuentoseningles.com.ar/shortstories/children/CaperucitaRoja1.html
¿Cuál serían los objetivos de la actividad?
Los objetivos de esta actividad serían los siguientes:
~ Aprender los colores y diferentes prendas de vestir en inglés.
~ Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aula, en general, y el uso de la tableta digitalizadora, en particular.
~ Mejorar la competencia oral y de escucha en inglés.
~ Promover la facultad creativa e innovadora de los alumnos.
~ Participar activamente en grupo con interés y entusiasmo.
¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
Los recursos necesarios para llevar a cabo esta actividad son los siguientes:
~ Una tableta digitalizadora.
~ Un ordenador.
~ Un retroproyector.
~ Una pantalla de proyección.
He decidido elegir como recurso la tableta digitalizadora porque considero que es una forma muy atractiva para que los alumnos puedan crear sus dibujos, aprender los nombres de las prendas de vestir, a la vez que aprender los colores en inglés, sin apenas darse cuenta.
Diseño de la actividad.
En primer lugar y para iniciar la actividad, el profesor expone unas imágenes del cuento de “Little red riding hood” en la pantalla a los alumnos y les pregunta acerca del cuento, para ver los conocimientos iniciales que tienen los alumnos sobre este cuento, sus personajes y sus aventuras. Por supuesto, todo esto utilizando como lengua hablada el inglés.
En segundo lugar, el profesor narra el cuento, en la versión corta, a los alumnos. Una vez finalizado el relato, cada alumno debe explicar con sus propias palabras y en inglés lo que recuerde del cuento.
Tras esta intervención de los alumnos, el profesor pregunta a los alumnos por la ropa que llevan los personajes y los colores que contienen. Así mismo, el profesor va apuntando en la pizarra las palabras que van apareciendo.
Posteriormente, los alumnos realizan dibujos sobre los personajes del cuento utilizando la tableta digitalizadora.
Finalmente, se exponen los dibujos realizados en la pantalla proyectora a todos los alumnos y cada uno describe las prendas de vestir de los personajes y los colores de éstas.
¿Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad?
En mi opinión, lo más motivador para los alumnos en esta actividad sería la novedad de usar la tableta digitalizadora en el aula, poder realizar sus propias creaciones sin necesidad de utilizar los recursos tradicionales, como el papel o los lápices de colores. Considero que los alumnos aprenderían el vocabulario propuesto sin apenas darse cuenta y de forma natural, porque es un cuento que, generalmente, todo el mundo conocemos. Además, los alumnos trabajarían con mucho interés y entusiasmo.
Ventajas e inconvenientes.
En cuanto a las ventajas, considero que el uso de la tableta digitalizadora fomenta la atención de los alumnos en la tarea que realizan, así como el interés de ellos por la actividad. Con este recurso, los alumnos pueden aumentar su capacidad creativa y aprender a dibujar de una manera diferente.
En cuanto a los inconvenientes, creo que los alumnos pueden impacientarse tanto por querer ser ellos los primeros que utilicen la tableta, que puede desarrollar un verdadero bullicio en clase. Los alumnos deben respetar cada uno su turno y así aprender a respetar a los demás compañeros.
Con la utilización de la tableta digitalizadora en el aula, pienso que los alumnos pueden asimilar de forma más natural y más divertida los contenidos de la actividad, mucho más práctico que si les escribimos el vocabulario en la pizarra y solamente tienen que copiarlo. Creo que pueden aprender y practicar de forma más eficiente si a la enseñanza tradicional se le ayuda con el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?
Bajo mi punto de vista, considero que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño porque aprende jugando, aprende escuchando un cuento de toda la vida y se siente importante al realizar un dibujo que, posteriormente, será expuesto ante el resto de sus compañeros. Creo que, incluso los alumnos más tímidos, se animarían a participar en la actividad sólo por el hecho de poder dibujar en la tableta digitalizadora.
Tarea final: "Los recursos en el aula" (Cristina Serrano)
El tema elegido es The animals.
A parte de este tema específico también se desarrollarán los adjetivos y los verbos más significativos como el to be, to have, like, etc.
Objetivos:
Los objetivos de esta sesión serían los siguientes:
- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
- Reconocer frases en inglés de uso regular.
- Conocer los diferentes animales y sus principales acciones y características.
- Participar con interés en nuevas actividades.
Recursos:
Los recursos que se van a utilizar en esta sesión son los siguientes:
- Humanos: profesor y alumnos.
- Materiales: ordenadores, aplicación Hot Potatoes.
El recurso elegido para llevar a cabo la actividad es Hot potatoes.
Gracias a esta aplicación podemos diseñar unidades didácticas de cualquier tema que demos en el aula, creando actividades motivadoras y diferentes para los alumnos.
Esta nueva tecnología nos da la opción de que los niños manejen el ordenador con fines didácticos y pedagógicos utilizando la ventaja de que ya conocen en su mayoría bastante bien el manejo del ordenador.
Actividades:
- Actividad 1: Crosswords
Los niños hacen un crucigrama sobre los animales aprendidos en el aula.
Para ello averiguan el nombre de cada uno de los animales a través de una serie de frases descriptivas, de esta manera repasan los nombres de los animales así como su escritura correcta por el número de casillas, y también desarrollan la comprensión lectora.
Lo positivo de este tipo de Hot Potatoes es que podemos corregir las actividades en el momento y saber la puntuación.
- Actividad 2: Fill in the gaps.
Los niños colocan las palabras que faltan en cada una de las oraciones teniendo en cuenta diferentes opciones para ello.
Mediante esta actividad pueden practicar los verbos y los adjetivos propios y característicos de cada uno de los animales.
El aspecto positivo de hacer este tipo de ejercicios en Hot Potatoes es que pueden ir eligiendo opciones ya que la primera no es penalizada si no fuera correcta.
- Actividad 3: Ordenaciones.
Se trata de que el niño, mediante un conjunto de palabras desordenadas dadas por la aplicación, sea capaz de formar una frase coherente y pueda reconocer el significado de dicha oración.
Lo más motivador:
En mi opinión lo más motivador de esta experiencia sería sin duda alguna, el uso del ordenador como recurso educativo.
Es un aspecto totalmente nuevo y poco practicado en las aulas, pero que para los niños es una herramienta útil en sus casas.
Ventajas e inconvenientes:
Como principales ventajas que veo en la práctica con Hot Potatoes es que es una herramienta muy motivadora para los alumnos a la hora de hacer un repaso de la unidad didáctica impartida en clase.
Además, de esta manera pueden jugar en parejas o bien de forma individual, lo cual fomenta la cooperación en clase.
En cuanto a los inconvenientes, puede haber alumnos con unos conocimientos bastante más altos de la informática que se aburran con este tipo de aplicaciones o que terminen las actividades demasiado rápido, quedándoles tiempo libre y armando jaleo en el aula, mientras sus compañeros acaban.
Otro sería que puede haber compañeros que se fijen del compañero de al lado, al estar el ejercicio mucho más visible, lo cual no nos daría una calificación cierta de esa persona.
Sin duda, este recurso es mucho más motivador para los niños de hoy en día porque para ellos esta herramienta no supone ninguna complejidad y pueden sacar mucho más partido con este tipo de actividades que con el tradicional libro de texto.
Por otro lado, creo que es muy positivo la integración de las NN.TT en el aula de inglés porque sin duda alguna nos ofrece muchas más posibilidades nuevas y muy atractivas, pero en mi opinión no se debe dejar de lado completamente al tradicional libro de texto ni a la mal llamada clase magistral.
Aprendizaje significativo:
Cualquier aprendizaje puede ser significativo para un niño.
Para un niño puede ser más significativo una lectura, para otro un ejercicio en la pizarra, para otro un listening….
Se trata de buscar la mezcla y no caer en la monotonía.
A parte de este tema específico también se desarrollarán los adjetivos y los verbos más significativos como el to be, to have, like, etc.
Objetivos:
Los objetivos de esta sesión serían los siguientes:
- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
- Reconocer frases en inglés de uso regular.
- Conocer los diferentes animales y sus principales acciones y características.
- Participar con interés en nuevas actividades.
Recursos:
Los recursos que se van a utilizar en esta sesión son los siguientes:
- Humanos: profesor y alumnos.
- Materiales: ordenadores, aplicación Hot Potatoes.
El recurso elegido para llevar a cabo la actividad es Hot potatoes.
Gracias a esta aplicación podemos diseñar unidades didácticas de cualquier tema que demos en el aula, creando actividades motivadoras y diferentes para los alumnos.
Esta nueva tecnología nos da la opción de que los niños manejen el ordenador con fines didácticos y pedagógicos utilizando la ventaja de que ya conocen en su mayoría bastante bien el manejo del ordenador.
Actividades:
- Actividad 1: Crosswords
Los niños hacen un crucigrama sobre los animales aprendidos en el aula.
Para ello averiguan el nombre de cada uno de los animales a través de una serie de frases descriptivas, de esta manera repasan los nombres de los animales así como su escritura correcta por el número de casillas, y también desarrollan la comprensión lectora.
Lo positivo de este tipo de Hot Potatoes es que podemos corregir las actividades en el momento y saber la puntuación.
- Actividad 2: Fill in the gaps.
Los niños colocan las palabras que faltan en cada una de las oraciones teniendo en cuenta diferentes opciones para ello.
Mediante esta actividad pueden practicar los verbos y los adjetivos propios y característicos de cada uno de los animales.
El aspecto positivo de hacer este tipo de ejercicios en Hot Potatoes es que pueden ir eligiendo opciones ya que la primera no es penalizada si no fuera correcta.
- Actividad 3: Ordenaciones.
Se trata de que el niño, mediante un conjunto de palabras desordenadas dadas por la aplicación, sea capaz de formar una frase coherente y pueda reconocer el significado de dicha oración.
Lo más motivador:
En mi opinión lo más motivador de esta experiencia sería sin duda alguna, el uso del ordenador como recurso educativo.
Es un aspecto totalmente nuevo y poco practicado en las aulas, pero que para los niños es una herramienta útil en sus casas.
Ventajas e inconvenientes:
Como principales ventajas que veo en la práctica con Hot Potatoes es que es una herramienta muy motivadora para los alumnos a la hora de hacer un repaso de la unidad didáctica impartida en clase.
Además, de esta manera pueden jugar en parejas o bien de forma individual, lo cual fomenta la cooperación en clase.
En cuanto a los inconvenientes, puede haber alumnos con unos conocimientos bastante más altos de la informática que se aburran con este tipo de aplicaciones o que terminen las actividades demasiado rápido, quedándoles tiempo libre y armando jaleo en el aula, mientras sus compañeros acaban.
Otro sería que puede haber compañeros que se fijen del compañero de al lado, al estar el ejercicio mucho más visible, lo cual no nos daría una calificación cierta de esa persona.
Sin duda, este recurso es mucho más motivador para los niños de hoy en día porque para ellos esta herramienta no supone ninguna complejidad y pueden sacar mucho más partido con este tipo de actividades que con el tradicional libro de texto.
Por otro lado, creo que es muy positivo la integración de las NN.TT en el aula de inglés porque sin duda alguna nos ofrece muchas más posibilidades nuevas y muy atractivas, pero en mi opinión no se debe dejar de lado completamente al tradicional libro de texto ni a la mal llamada clase magistral.
Aprendizaje significativo:
Cualquier aprendizaje puede ser significativo para un niño.
Para un niño puede ser más significativo una lectura, para otro un ejercicio en la pizarra, para otro un listening….
Se trata de buscar la mezcla y no caer en la monotonía.
Tarea 10: "Aprendizaje por observación"
Aprendizaje por observación o modelado según Bandura:
Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista. La joven pegaba al muñeco, gritando “¡estúpidooooo!”. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar.
En el salón de juegos, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando “¡estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.
El video que se muestra a continuación, refleja con una brutal realidad lo que sucede, día a día y apenas nos percatamos de que estamos siendo un modelo a seguir de algún niño/a de nuestro entorno… observemos y hagamos examen de conciencia.
Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista. La joven pegaba al muñeco, gritando “¡estúpidooooo!”. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar.
En el salón de juegos, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando “¡estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.
El video que se muestra a continuación, refleja con una brutal realidad lo que sucede, día a día y apenas nos percatamos de que estamos siendo un modelo a seguir de algún niño/a de nuestro entorno… observemos y hagamos examen de conciencia.
1. ¿Por qué se produce este aprendizaje?
Porque los niños están rodeados de personas adultas la mayor parte del tiemop y tienden a reproducir las conducatas que en ellos ven. Además, los niños tienden a ver a sus padres como ejemplos a seguir y por ello imitan sus conductas.
Normalmente los niños imitan tanto las conductas negativas como las positivas; sin embargo las conductas negativas les resultan mucho más atractivas. Cuando un niño empieza a tener conocimiento, no tiene la capacidad de distinguir lo que está bien de lo que está mal, por eso los niños imitan todo lo que ven.
2. Hay cuatro condiciones para que se de el aprendizaje por observación: atención, retención, reproducción motriz y condiciones de refuerzo o castigo. ¿Qué peso tiene cada uno de estos factores?
Para nosotros, la atención, la retención y la reproducción motriz tienen el mismo peso en el proceso de aprendizaje por observación. Si no hay atención, no se da la retención y si no hay atención ni retención, no se da la reproducción motriz.
Sin embargo, los refuerzos dependen del tipo de aprendizaje en el que se encuentre el niño. La importancia de los refuerzos depende de lo que esté aprendiendo.
Por ejemplo, en el caso de que esté aprendiendo alguna conducta agresiva, consideramos que es mejor no darle al niño ningún tipo de refuerzo ni castigo, aunque sí previamente le hayamos dicho que eso está mal. Consideramos que no hay que dar ningún tipo de refuerzo porque si lo hacemos, el niño probablemente repetirá la conducta con el fin de llamar la atención.
Por ejemplo, en el caso de que un niño esté aprendiendo la importancia de a yudar en casa (por ejemplo, poner la mesa), es importante que si el niño pone la mesa se le refuerce positivamente (por ejemplo, dándole un caramelo) para que el niño aprenda, en principio, que si pone la mesa le dan un premio, con lo que finalmente se consigue que el niño adquiera un buen hábito y ayude en casa.
3. En una clase también influye mucho el ambiente. ¿Cómo los factores de ambiente y personales pueden influir en éste aprendizaje? Pon algunos ejemplos.
Por supuesto que los factores de ambiente influyen en éste tipo de aprendizaje porque, por ejemplo, un niño que vive y que se cría en un barrio marginal no aprenderá lo mismo que un niño que se cría en un barrio de clase media porque en un barrio marginal lo que más van a observar e imitar los niños son actos de delincuencia, pobreza, agresividad, etc. mientras que un niño de clase media no tiene todos estos actos tan cerca.
Otros ejemplos de aprendizaje por observación son:
-Si un niño ve a sus padres fumar, puede que coja un cigarro, aunque sin encenderlo, para imitarles.
-Una niña que ve la película de la sirenita en la tele, pensó que podía peinarse con un tenedor y lo imitó al ver que el personaje lo hacía.
- Una niña que ve a su madre maquillarse, probablemente intente imitarla. Un refuerzo para esta situación sería quitarle el maquillaje y explicarle que no está actuando de forma adecuada para su edad.
Porque los niños están rodeados de personas adultas la mayor parte del tiemop y tienden a reproducir las conducatas que en ellos ven. Además, los niños tienden a ver a sus padres como ejemplos a seguir y por ello imitan sus conductas.
Normalmente los niños imitan tanto las conductas negativas como las positivas; sin embargo las conductas negativas les resultan mucho más atractivas. Cuando un niño empieza a tener conocimiento, no tiene la capacidad de distinguir lo que está bien de lo que está mal, por eso los niños imitan todo lo que ven.
2. Hay cuatro condiciones para que se de el aprendizaje por observación: atención, retención, reproducción motriz y condiciones de refuerzo o castigo. ¿Qué peso tiene cada uno de estos factores?
Para nosotros, la atención, la retención y la reproducción motriz tienen el mismo peso en el proceso de aprendizaje por observación. Si no hay atención, no se da la retención y si no hay atención ni retención, no se da la reproducción motriz.
Sin embargo, los refuerzos dependen del tipo de aprendizaje en el que se encuentre el niño. La importancia de los refuerzos depende de lo que esté aprendiendo.
Por ejemplo, en el caso de que esté aprendiendo alguna conducta agresiva, consideramos que es mejor no darle al niño ningún tipo de refuerzo ni castigo, aunque sí previamente le hayamos dicho que eso está mal. Consideramos que no hay que dar ningún tipo de refuerzo porque si lo hacemos, el niño probablemente repetirá la conducta con el fin de llamar la atención.
Por ejemplo, en el caso de que un niño esté aprendiendo la importancia de a yudar en casa (por ejemplo, poner la mesa), es importante que si el niño pone la mesa se le refuerce positivamente (por ejemplo, dándole un caramelo) para que el niño aprenda, en principio, que si pone la mesa le dan un premio, con lo que finalmente se consigue que el niño adquiera un buen hábito y ayude en casa.
3. En una clase también influye mucho el ambiente. ¿Cómo los factores de ambiente y personales pueden influir en éste aprendizaje? Pon algunos ejemplos.
Por supuesto que los factores de ambiente influyen en éste tipo de aprendizaje porque, por ejemplo, un niño que vive y que se cría en un barrio marginal no aprenderá lo mismo que un niño que se cría en un barrio de clase media porque en un barrio marginal lo que más van a observar e imitar los niños son actos de delincuencia, pobreza, agresividad, etc. mientras que un niño de clase media no tiene todos estos actos tan cerca.
Otros ejemplos de aprendizaje por observación son:
-Si un niño ve a sus padres fumar, puede que coja un cigarro, aunque sin encenderlo, para imitarles.
-Una niña que ve la película de la sirenita en la tele, pensó que podía peinarse con un tenedor y lo imitó al ver que el personaje lo hacía.
- Una niña que ve a su madre maquillarse, probablemente intente imitarla. Un refuerzo para esta situación sería quitarle el maquillaje y explicarle que no está actuando de forma adecuada para su edad.
Tarea 8: "Un ejemplo de Investigación Educativa."
El artículo que elegimos se titula "El humor, aliado de la lectura" (Cuadernos de Pedagogía, Mayo 2008).
~ ¿Qué objetivos tiene esta investigación?
El objetivo del estudio era evaluar los resultados de la introducción del humor en la animación a la lectura y su incidencia en el desarrollo de la competencia literaria. Se llevó a cabo con un grupo de 4º de Primaria en Cádiz. Para ello se propuso como libro de lectura “El Pirara Garrapata” de Juan Muñoz Martín.
~ ¿Qué metodología se ha empleado?
Las metodologías utilizadas fueron la observación y el método experimental. Se parte de la reflexión previa de que aun los textos literarios adaptados para los diferentes niveles de Primaria pueden resultar complejos por el lenguaje o la gramática literaria que contienen y no son el mejor recurso para animar a la lectura. El libro elegido contenía los recursos literarios necesarios para el desarrollo de la competencia literaria al nivel deseado, pero, a la vez, la temática y la forma coincidían con los intereses de los niños.
Se llevaron a cabo lecturas colectivas, en voz alta y silenciosa a la vez, colocados en forma de U de modo que todos pudiesen verse; lo que ayudaba a los alumnos a mantener la atención. Esta disposición de la clase, permitió también que de forma visual pudiesen compartir las emociones que les iba evocando la historia.
Tras las lecturas se proponían las tareas de diferente índole; desde analizar lo que habían leído, a realizar sus propias composiciones literarias.
~ ¿Qué crees que le ha aportado al profesor? ¿Y a los alumnos?
Tras la experiencia las profesoras recomiendan el uso de este libro en el Segundo Ciclo de Primaria. Han comprobado que el elemento humorístico facilita la conexión entre el libro y los alumnos que lo leen; despierta su entusiasmo y curiosidad. Llegan a la conclusión de que es posible educar a los alumnos de estas edades en la competencia literaria utilizando una serie de textos muy motivadores, con un lenguaje literario accesible y realizando un trabajo amplio tanto en el ámbito del lenguaje oral como escrito, llegando a ser capaces de crear sus propias producciones. Todo ello con el profesor en posición de elemento motivador, para que los alumnos se sientan integrados en las historias y no elementos ajenos a ellas.
Tarea 7: "El profesor como investigador."
Si como maestro de lengua extranjera decidieses convertirte en investigador dentro del aula, ¿qué métodos elegirías? ¿Por qué? ¿Cuál sería tu objetivo de investigación?
Elegiríamos un método que fuera una mezcla de los siguientes tres métodos de investigación:
Elegiríamos un método que fuera una mezcla de los siguientes tres métodos de investigación:
LA OBSERVACIÓN:
~ Porque creemos que es a través de la observación como mejor podemos conocer las actitudes y aptitudes de nuestros alumnos, y así poder elegir, por ejemplo, si nuestro tema objeto de investigación son las metodologías, la que mejor se adapte a ellos, ya que nunca un curso es igual y debemos estar SIEMPRE abiertos para cambiar.
~ Nuestro objetivo sería para conseguir la enseñanza eficaz, es decir, que todos los alumnos aprendan todo lo establecido para ese curso y ninguno se quede atrasado. Haciéndolo todo de una manera atractiva para los niños.
ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS:
~ Porque además de obtener más información puedo intimidar más con los niños, padres, etc.
~ Nuestro objetivo sería obtener una idea global sobre el entorno.
ETNOGRAFÍA:
~ Aparte de estos dos métodos y aunque no sea el preferido por nosotras para trabajar en investigaciones, nos gustaría destacar la importancia del método etnográfico. Un método de investigación muy necesario hoy en día ya que cada vez hay más variedad cultural en clase.
~ Nuestro objetivo sería ayudar a la integración de aquellos alumnos provenientes de otras culturas y hacer ver que ser diferente no es algo negativo.
Tarea 6: "Métodos de Investigación."
¿Qué métodos de investigación existen?
Ventajas e inconvenientes dentro del aula.
~ La observación: a través de este método, nosotros como profesores podemos observar los problemas, o simplemente observar las situaciones para intentar que sean lo mas óptimas posibles. El profesor recopila datos que haciendo uso y reflexionando sobre ellos se llega a unas conclusiones que nos ayudarán a entender tanto la dinámica de la clase como sus problemas. Nosotros no vemos ningún inconveniente a este método ya que creemos que es totalmente necesario para estar dentro de una clase, el profesor no se puede limitar a mirar a sus alumnos, debe observar y analizar todas las situaciones en todo momento.
~ Las entrevistas y los cuestionarios: Vemos como positivo de este método que tanto la entrevista como los cuestionarios intentan acercarnos mas a nuestros alumnos. Pero muchas veces en clase no se toman en serio los cuestionarios o se sienten cohibidos a decir lo que de verdad opinan por miedo a hacer el ridículo, a que se rían de ellos... por ello esto lo vemos negativo además, muchas veces las respuestas no se pueden responder únicamente con un si o un no. Pensamos que lo ideal si queremos utilizar este método sería usar una entrevista a solas con el alumno que queramos, ya que así se sentirá más a gusto y no estará cohibido por sus compañeros.
~ Pruebas estandarizadas: este método consiste en aplicar una serie de pruebas homogéneas, diseñadas para un tipo de personas, esto no puede ser así ya que en nuestra clase vamos a tener gran variedad, alumnos totalmente diferentes entre sí y no podemos aplicar este método porque trataríamos a todos por igual sin atender a la diversidad.
~ Estudios de casos: Este método es muy bueno si lo que queremos es profundizar en un alumno, o en alguna situación concreta, nos ayuda a obtener información más detallada que luego nos ayudará a entender el problema de nuestro alumnado. Al utilizar este método debemos tener en cuenta que estamos individualizando y por ello a partir de eso no podemos generalizar.
~ Etnografía: Este método consiste en intentar comprender los acontecimientos que ocurren de forma natural dentro de la clase, es muy importante ya que la clase no está formada por personas individuales sino que toda la clase actúa como una pequeña sociedad y el profesor como tal forma parte de ella y no solo eso, tiene que estar al tanto de todo lo que ocurre así como entender porqué ocurre.
~ Estudios correlacionales: Este método consiste en hacer estudios sobre diferentes comportamientos dentro de la clase, en donde las variables ya las tenemos y solo tenemos que jugar con ellas, tenemos que relacionarlas. Es muy bueno para el funcionamiento de la clase.
Ventajas e inconvenientes dentro del aula.
~ La observación: a través de este método, nosotros como profesores podemos observar los problemas, o simplemente observar las situaciones para intentar que sean lo mas óptimas posibles. El profesor recopila datos que haciendo uso y reflexionando sobre ellos se llega a unas conclusiones que nos ayudarán a entender tanto la dinámica de la clase como sus problemas. Nosotros no vemos ningún inconveniente a este método ya que creemos que es totalmente necesario para estar dentro de una clase, el profesor no se puede limitar a mirar a sus alumnos, debe observar y analizar todas las situaciones en todo momento.
~ Las entrevistas y los cuestionarios: Vemos como positivo de este método que tanto la entrevista como los cuestionarios intentan acercarnos mas a nuestros alumnos. Pero muchas veces en clase no se toman en serio los cuestionarios o se sienten cohibidos a decir lo que de verdad opinan por miedo a hacer el ridículo, a que se rían de ellos... por ello esto lo vemos negativo además, muchas veces las respuestas no se pueden responder únicamente con un si o un no. Pensamos que lo ideal si queremos utilizar este método sería usar una entrevista a solas con el alumno que queramos, ya que así se sentirá más a gusto y no estará cohibido por sus compañeros.
~ Pruebas estandarizadas: este método consiste en aplicar una serie de pruebas homogéneas, diseñadas para un tipo de personas, esto no puede ser así ya que en nuestra clase vamos a tener gran variedad, alumnos totalmente diferentes entre sí y no podemos aplicar este método porque trataríamos a todos por igual sin atender a la diversidad.
~ Estudios de casos: Este método es muy bueno si lo que queremos es profundizar en un alumno, o en alguna situación concreta, nos ayuda a obtener información más detallada que luego nos ayudará a entender el problema de nuestro alumnado. Al utilizar este método debemos tener en cuenta que estamos individualizando y por ello a partir de eso no podemos generalizar.
~ Etnografía: Este método consiste en intentar comprender los acontecimientos que ocurren de forma natural dentro de la clase, es muy importante ya que la clase no está formada por personas individuales sino que toda la clase actúa como una pequeña sociedad y el profesor como tal forma parte de ella y no solo eso, tiene que estar al tanto de todo lo que ocurre así como entender porqué ocurre.
~ Estudios correlacionales: Este método consiste en hacer estudios sobre diferentes comportamientos dentro de la clase, en donde las variables ya las tenemos y solo tenemos que jugar con ellas, tenemos que relacionarlas. Es muy bueno para el funcionamiento de la clase.
~ Método experimental: En este método las variables las podemos manipular, así podemos observar como reaccionan los alumnos ante diferentes propuestas o actividades y así mejorarlas o seguir con esas propuestas según demuestren interés o no nuestros alumnos.
Tarea 5: "Investigación Educativa."
~ ¿Qué nos aporta la investigación educativa?
La enseñanza ha de ser una labor de intervención crítica y reflexiva que tiende a facilitar el aprendizaje de los alumnos, a comprender el funcionamiento específico de cada sistema-aula y a cambiar el contexto institucional en el que se encuadra. Por ello, es totalmente necesaria la realización de un proceso investigador, con el fin de conocer la realidad tal y como es, ver los posibles errores que se producen y encontrar una solución para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación nos ayuda a mejorar como docentes, a conocer las necesidades específicas de cada alumno y, por ello, ayuda a que nuestros alumnos mejoren en su proceso de aprendizaje.
La investigación nos aporta información considerada como necesaria para conocer aspectos relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta información puede ser relativa a la familia, la sociedad, los hábitos de higiene, los hábitos de vida, destrezas del alumnado, etc.
~ ¿Cuál es su función?
La función de la investigación educativa es conocer la realidad tal y como es para subsanar posibles errores o fallos en la enseñanza y para conocer las realidades específicas de cada alumno o cada grupo de alumnos.
Así mismo, la función de la investigación radica en la intención que tenga el investigador. Se trata de dar respuestas a los interrogantes que se plantea para dar soluciones a situaciones que necesitan una mejora o innovación. Debe dar respuestas a la situación concreta y dar datos para poder realizar una reflexión.
~ ¿Qué objetivos persigue?
La investigación educativa, en tanto al maestro como investigador, persigue conocer datos que le ayude a conocer aspectos relativos al ámbito en el que quiera llevar a cabo la investigación. Puede ser aspectos culturales, cognitivos, habilidades, etc.
Con la investigación educativa se pretende:
- Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación
- Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación.
- Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.
- Capacitar al alumnado para la lectura e interpretación crítica.
~ ¿Qué desafíos plantea?
La enseñanza ha de ser una labor de intervención crítica y reflexiva que tiende a facilitar el aprendizaje de los alumnos, a comprender el funcionamiento específico de cada sistema-aula y a cambiar el contexto institucional en el que se encuadra. Por ello, es totalmente necesaria la realización de un proceso investigador, con el fin de conocer la realidad tal y como es, ver los posibles errores que se producen y encontrar una solución para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación nos ayuda a mejorar como docentes, a conocer las necesidades específicas de cada alumno y, por ello, ayuda a que nuestros alumnos mejoren en su proceso de aprendizaje.
La investigación nos aporta información considerada como necesaria para conocer aspectos relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta información puede ser relativa a la familia, la sociedad, los hábitos de higiene, los hábitos de vida, destrezas del alumnado, etc.
~ ¿Cuál es su función?
La función de la investigación educativa es conocer la realidad tal y como es para subsanar posibles errores o fallos en la enseñanza y para conocer las realidades específicas de cada alumno o cada grupo de alumnos.
Así mismo, la función de la investigación radica en la intención que tenga el investigador. Se trata de dar respuestas a los interrogantes que se plantea para dar soluciones a situaciones que necesitan una mejora o innovación. Debe dar respuestas a la situación concreta y dar datos para poder realizar una reflexión.
~ ¿Qué objetivos persigue?
La investigación educativa, en tanto al maestro como investigador, persigue conocer datos que le ayude a conocer aspectos relativos al ámbito en el que quiera llevar a cabo la investigación. Puede ser aspectos culturales, cognitivos, habilidades, etc.
Con la investigación educativa se pretende:
- Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación
- Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación.
- Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.
- Capacitar al alumnado para la lectura e interpretación crítica.
~ ¿Qué desafíos plantea?
La investigación puede ser un método muy eficaz para la elaboración y modificación de objetivos siempre y cuando se tengan en cuenta los resultados y se haga una observación clara y contrastada. Puede dar información relativa a los aspectos de enseñanza-aprendizaje para la mejor concreción del currículo y de los objetivos planteados en él.
Por ejemplo, la investigación educativa en relación con el profesor, como participante de la investigación, plantea un desafío importante, y es que el profesor, a priori, debe:
- Conocer teórica y prácticamente las características del pensamiento infantil.
- Saber descubrir las representaciones y teorías subyacentes a la conducta investigadora de los alumnos, a través del análisis de sus producciones y de la observación sistemática de su conducta.
- Saber comunicarse con el alumno para ayudarle directamente.
- Concebir su programación como un conjunto de objetivos generales orientadores, un banco de actividades posibles y una serie de recursos de apoyo. Por ello, esta programación deberá ser flexible.
- Estar interesado en el progreso permanente de su formación científica, apoyándose en el trabajo en equipo con otros maestros y otros profesionales de la educación.
Tarea 4: "Morfología del estudiante de inglés."
1. EL BESTIA:
Características:
Características:
- Sensible
- Impulsivo
- Enérgico
- Poco constante
- Tiene agilidad mental
- Impaciente
- Vago
¿Cómo trabajaría con un alumno como el bestia en el aula?
Personalmente usaría actividades, construyendo pautas para que el bestia las consiga viéndolo como un reto. También haría un seguimiento del alumno.
Intentaría mantenerle ocupado, ofreciéndole mucho trabajo que le obligue demostrar su potencial.
2. EL LENTO:
Con un alumno de este tipo son necesarias, ante todo, la paciencia y la perseverancia.
El autor cita en el texto que este tipo de alumnos poseen una “inteligencia profunda”. Entiendo por esto que no es que el alumno no tenga capacidad suficiente, si no que necesita mucho más tiempo y práctica para asimilar los contenidos porque tiene especiales dificultades para esa asignatura.
Con este alumno pondría en práctica más ejercicios de cada lección, para profundizar más. Por supuesto, trataría de dedicarle mucha atención y, si fuese necesario, dedicarle horas extra (por ejemplo en el recreo), siempre y cuando el alumno quisiera. También haría que los alumnos más avanzados le ayudaran. De esta forma, esos alumnos estarían asentando sus conocimientos mientras que apoyan al alumno con más dificultades. Así conseguiría que este alumno no perdiera el ritmo de la clase.
Por último, hay que tratar de mantener al alumno motivado en todo momento, para que no abandone. Para conseguir esto, es necesario ser muy paciente con él e irle poniendo poco a poco metas que sea capaz de cumplir. También creo que es muy importante el reconocer su esfuerzo y sus progresos.
3. EL METÓDICO:
Características:
- Es un alumno inseguro. No confía en sus posibilidades.
- Es organizado, necesita tener todo bajo control.
- Es analítico y preciso, quiere saberlo todo, quiere saberlo ya, saber cómo se usa, sus excepciones…
- Es preciso, quiere sobre todo reglas y normas universales.
- Es riguroso, siempre necesita más materia, más vocabulario, más gramática…
- Es también inteligente porque puede llegar a entenderlo todo pero su falta de confianza hace que no lo pueda poner en práctica.
¿Cómo trabajaría con un alumno metódico en el aula?
Es un alumno que necesita mucho la figura del profesor ya que siempre tendrá dudas, o querrá saber lo que significa todo, los usos de todo… Para hacerle trabajar habría que aumentar la confianza de sí mismo, siempre se le daría una parte teórica que el alumno pueda consultar en cualquier momento para así aumentar su seguridad y confianza, pero a la hora de hacer actividades, sobre todo utilizaríamos actividades orales, juegos para que poco a poco consulte menos los apuntes y sea capaz de aplicarlas sin antes consultar, también canciones y para trabajar en grupo no se podría poner con alumnos tímidos, tendría que ser con niños más activos y participativos.
4. EL INCONSCIENTE:
Características:
- Sabe menos de lo que se cree.
- Es despreocupado, no se para a pensar si algo si algo debería ser mejor de una forma u otra. Lo que sabe es así y punto.
- Seguro y confiado. No tiene miedo, es muy confiado, tiene mucha confianza en sí mismo.
- Invulnerable.
- Es inteligente pero podría serlo más, ya que no le preocupa desarrollarlo, no se preocupa por saber más.
- Es activo, puede ser participativo, porque no tiene miedo a fallar, ya que no piensa en que puede hacerlo mal.
¿Cómo trabajaría con un alumno inconsciente en el aula?
Es un alumno activo, participativo, siempre te contestará a las preguntas. Es un alumno fácil para trabajar con él.
Con este alumno trabajaríamos en grupo pero sobre todo individualmente, ya que comete fallos que él tiene asumidos como si fuera lo correcto. Al trabajar individualmente podríamos corregirle sin que pierda la confianza en sí mismo. Sobre todo utilizaríamos los pequeños retos, así aprendería lo que no sabe, diciéndole ‘’esto lo sabes muy bien, a ver si ahora te sabes muy bien esto otro’’.
5. EL POBRE INFELIZ:
Características:
- Persona por encima de los 50 años.
- No tiene interés personal en aprender un segundo idioma.
- Es la primera vez que se enfrenta a otro idioma.
- Es un lastre para el grupo.
- No logra asimilar.
¿Cómo trabajaría con un alumno como el pobre infeliz en el aula?
Ponerle tareas extra para casa de listening.
Enseñarle trascripción fonética como ayuda a su pronunciación.
Intentar concienciar a los demás para que le ayuden.
6. EL INCANSABLE:
Características:
- Inteligente: Se propone un reto, que, en principio le supera, pero consigue llegar a la meta satisfactoriamente.
- Constante en su trayectoria para alcanzar el éxito.
- Ilusionado, motivado y entusiasta en la materia, con ganas y entusiasmo por aprender más. Se motiva él mismo ante cualquier adelanto que él note en su aprendizaje.
- Desvergonzado: No tiene ningún problema en comunicarse, aunque sepa que vaya a cometer algún error.
- Tenaz: Nunca desiste y siempre muestra más y más interés ante la tarea, para avanzar en el conocimiento.
- Trabajador: Hace lo que sea con tal de lograr su objetivo, le implique el tiempo y la dedicación que le implique.
- Posee mucha fuerza de voluntad: Para este tipo de alumnos la pereza no entra en su modo de vida, dedican las horas que haga falta y siempre ven el momento para ponerse a seguir con su tarea.
¿Cómo trabajaría con un alumno incansable en el aula?
· Desde un punto de vista:
A este tipo de alumno hay que proponerle, paulatinamente, un reto mayor que el primero para que no caiga en el aburrimiento ni en la repetición. Además, es necesario estar muy atento a él y a su progreso, animándole a continuar y expresándole tu admiración por su esfuerzo y dedicación. Para alcanzar una meta hay que esforzarse, así que este tipo de alumno aprenderá inglés con seguridad.
Es necesario dedicarle tiempo y estar atento para, cuando termine con una actividad, tener preparadas otras actividades para mandarle. Hay que potenciar la constancia de este alumno y sacar lo mejor de él.
Así mismo, es necesario fomentar actividades orales en las que este alumno participe con frecuencia, ya que no tendrá ningún inconveniente en hablar ante sus compañeros y, de esta manera, podemos mejorar su destreza oral en la segunda lengua. Aunque sabe que comete fallos, no le importa, y podrá darse cuenta de sus errores y solventarlos.
· Desde otro punto de vista:
Este tipo de alumnado necesita de mucha dedicación, haciéndole participe de continúas actividades sin variar mucho el tipo de contenidos de los ejercicios.
Los cambios no están muy bien asimilados ya que son bastante “esquemáticos”.
Hay que irles corrigiendo conforme vayan avanzando ya que no lo consideraran ofensivo, al revés, valoran las correcciones y les gusta ir mejorando.
En general, este tipo de alumnado necesita de un control y un trabajo constante por parte del profesorado pero ellos mismos también saber trabajar por cuenta ajena.
7. EL AGUDO COMPETENTE:
Una persona aguda y competente es aquella persona alerta, espabilada, inteligente, competitiva, astuta… y que puede ser trabajadora o no pero que consigue en poco tiempo todo lo que se propone.
Por lo tanto, mis estrategias estarían enfocadas hacia dos tipos de alumnos: el agudo y competente y además trabajador y el agudo y competente sin más.
A el agudo y competente y trabajador no le haría ningún tipo de seguimiento ni observación (el mismo se autoevalúa con su trabajo diario). Se podría dar el caso de que el alumno trabajara tanto que dedicara tiempo de ocio a estudiar, en cuyo caso hablaría con el para hacerle saber la importancia que tiene jugar a su edad (contribuiría al correcto desarrollo del niño).
A el agudo y competente pero no trabajador, le tendría un poco más vigilado, porque aunque sea un chico inteligente y que no necesite practicar mucho un determinado aspecto de la asignatura para dominarlo, siempre esta bien que el alumno haga los ejercicios que el maestro mande, tanto dentro como fuera del horario escolar, para profundizar en aquello que el ya sabe.
Por otra parte, estos alumnos (ambos perfiles) podrían hacer de maestros para aquellos alumnos que les cueste más entender las actividades, ya que los chavales se suelen entender muy bien entre ellos. Además los “alumnos disfrazados de maestros” se asegurarían de que de verdad controlan la materia.
Tarea 3: "Dificultades ¿de aprendizaje o de enseñanza?"
Como miembros de SOLUCIONES S. L hemos decidido que nos gustaría centrarnos en el primer curso de Educación Infantil considerando los siguientes motivos: todos los niños se suponen que llegan al colegio con los mismos conocimientos cognitivos, aunque haya rasgos diferenciadores en aspectos de evolución tales como si comen solos, van al aseo solos, tienen mayor o menor capacidad de relación, etc.
Se trata de un curso de iniciación que ofrece muchas posibilidades de observación desde un perfil establecido, común para todos, aunque sin olvidar nunca los aspectos individuales de cada discente.
La enseñanza compleja se puede dar con mucha frecuencia ya que es el primer contacto de los niños con el concepto “aula” y “grupo de iguales”. Habrá alumnos que ya hayan tenido un contacto previo en escuelas infantiles y otros que esta experiencia sea la primera en cuanto a socialización.
Experiencia concreta = APRENDER – ENSEÑAR A CORTAR.
Este aprendizaje a simple vista parece sencillo pero, en el primer curso de Educación Infantil constituye una destreza especialmente complicada. Se puede dar una enseñanza compleja y acelerada si no se tiene en cuenta que cada uno de los niños va a reaccionar de forma diferente.
Este aprendizaje a simple vista parece sencillo pero, en el primer curso de Educación Infantil constituye una destreza especialmente complicada. Se puede dar una enseñanza compleja y acelerada si no se tiene en cuenta que cada uno de los niños va a reaccionar de forma diferente.
Por ejemplo, si nos dedicamos a mostrar a los alumnos cómo se cogen las tijeras en medio del aula, de forma global, quizás caigamos en una forma acelerada ya que sería más interesante ir niño a niño ayudándoles a coger las tijeras con los dedos apropiados.
Debemos tener en cuenta que cada niño nos va a mostrar de distintas formas lo que hemos enseñado (habrá alumnos que cojan bien la tijera a la primera, los que ni siquiera habrán intentado cogerlas, etc.). Si vamos uno a uno ayudándoles en este primer contacto con la nueva tarea, nos aseguramos el éxito general y un mejor manejo para actividades posteriores.
Como bien se menciona en el texto “¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza?” de Bárbara Luque Salas, creemos que se debe tener en cuenta las necesidades y particularidades individuales de cada alumno, y que si nos dedicamos desde el primer momento a acercarnos a cada uno de ellos como seres individuales que son, conseguiremos un progreso más igualitario y eficaz dentro del mundo heterogéneo que se crea en cada aula.
Tarea 2: "Carta a un maestro"
1.Reflexiona y/o compara con la carta que encontrarás en el link.● Estas son las cartas escritas por nosotros: Carta 1 Querida Estrella, Quiero que sepas que haces parte de los profesores que no se me olvidarán en mi vida. Tus clases eran novedosas, “raras”, me hacías reflexionar sobre cosas en las que nunca había parado a pensar. Nacían en mi preguntas sin respuestas; a veces me dabas tú la mayoría de ellas y a veces me dejabas encontrarlas sola o me hacías ver que no todas las preguntas tienen respuesta... Con cada información que obtenía de ti, para que lo entendamos mejor, ponías ejemplos del día a día, así ayudándonos a entenderlo.
Tu forma de dar las clases de psicología eran muy prácticas y sobre todo auténticas en todo los sentidos. Usabas material audio-visual, nos hacías ver los detalles, por qué una cosa llevaba a la otra... Creo que eso nos ayudó a ensanchar nuestro horizonte.
En clase siempre tenías una actitud alegre, llena de energía transmitiéndolo todo a tus alumnos. Premiabas la originalidad, por lo que me acuerdo lo mucho que nos esforzábamos a sacar ideas nuevas para trabajos que mandabas. No nos pedías que te escribiéramos en exámenes la teoría como aparece en el libro sino que querías sacar de nosotros nuestra propia aportación, ejemplos propios, redactarlo con nuestras propias palabras y lo más importante que todo lo hacías que se viera muy fácil.
Pensando en aspectos negativos de tu forma de enseñar a tus alumnos, yo creo que lo único sería que eres tan diferente al resto de los profesores y eso puede causar miedo (tanto entre alumnos como profesores). Eres muy directa y eso a veces puede confundir. Todo esto lo has grabado en mi forma de ser, pensar, actuar y lo mejor ser yo misma en todo momento. Gracias por todo … Un abrazo enorme.
Carta 2 Este profesor nos enseñó matemáticas en 1º y 2º de ESO, y hay que decir que la mayoría aprendimos con él, ya que por ejemplo, en 3º de ESO a mí no me hizo falta estudiar y saqué un 8. Lo malo fue que muchas veces, a dudas nuestras, nos respondía diciendo que las matemáticas son así y que él no se estaba inventando nada, pues ya estaban inventadas. También a la hora de corregir un ejercicio, miraba los resultados de los alumnos y si coincidían, es que estaban bien, y si no, no. A la hora de corregir trabajos, solo tenía en cuenta la presentación y dependía de ello la nota.
Algo bueno fue también que, en las horas de tutoría, aprovechaba para hacernos exámenes, que a nosotros no nos gustaba pero ahora lo agradecemos. También hacía de la clase, una clase llevadera con sentido del humor.
Carta 3 Mi carta va dirigida a mi profesora de inglés que ejerció como profesora durante toda mi educación primaria, y 1º y 2º de ESO. Me gustaría poder decir tantas cosas buenas como malas, pero por mucho que piense mi crítica puede ser negativa.
Gracias a esta profesora el inglés ha sido una de mis asignaturas más duras y difíciles tanto para mí, como para la mayoría de mi clase, ya que con ella no he aprendido nada, sus clases se basaban en únicamente ver gramática (casi sin explicarla), hacer algún ejercicio (únicamente consistían en poner una palabra en un hueco de la frase) y finalmente examen.
Como he dicho fue profesora durante los 6 años de primaria y no tengo ningún recuerdo de hacer algo diferente en sus clases, me refiero a canciones, juegos, conversaciones, teatros… Es más, ella nunca hablaba en inglés en sus clases, todo lo explicaba únicamente en español.
Lo que más puedo criticar como profesora y como persona es que ella sabe y sabía el nivel de inglés que tienen sus alumnos en sus clases, que ella es la única responsable y en lugar de querer cambiar, lo arregla diciendo que tendrá que poner un examen varios niveles más bajos.
Carta 4 Querida, Marisa: Han pasado muchos años desde que fui tu alumna, quizás 10 años o algo más y aún guardo muchos recuerdos de las maravillosas clases que nos dabas. Fuiste mi única profesora de Música de toda mi vida pero no necesito compararte con nadie para saber la gran labor que hiciste con nosotros.
Contigo aprendí a leer solfeo con total naturalidad y con un gran nivel. Mientras nosotros interpretábamos una partitura tal cual debía hacerse, muchas de mis amigas que estudiaban en otros colegios debían ponerse la nota que era debajo de cada una de ellas.
Aprendí a tocar la flauta con apenas 7 años y me encantaba tocarla con el resto de mis compañeros de pie y sin tener que mirar la partitura porque lograba aprendérmela con total seguridad y sin ningún error gracias a la forma que tenías de transmitirnos el valor que podía tener la música en nuestros vidas.
Recuerdo que eras un poco tajante en tus explicaciones pero ahora que quizás esté más en el otro lado, entiendo que hay veces que hay que imponer cierta “autoridad” en el aula, y más en aquella clase algo conflictiva en la que me tocó estudiar a mi.
Pero, valorabas mucho el esfuerzo y el trabajo bien hecho, cosa que intento continuar a lo largo del resto de mi trayectoria, y que creo que es el camino hacia el éxito más seguro y reconfortante. Han pasado muchos años y es muy bonito seguir recordando a tus antiguos maestros, Unos los odias para siempre, otros los puedes llegar a adorar, y otros simplemente se van olvidando y muchas veces ni te acuerdas de ellos ni que asignaturas te impartieron.
Yo estoy muy contenta de que tu recuerdo haya quedado así.
Un saludo.
Carta 5
Querido Don Julián,
A lo mejor le sorprende esta carta pero nos han mandado una práctica en clase que consiste en escribir una carta a un profesor y el primer profesor que me ha venido a la cabeza ha sido usted.
En primer lugar, ahora que estoy estudiando el arte de enseñar y todo lo que ello implica, me puedo atrever a decirle que con usted y sus formas de impartir las clases no aprendí absolutamente nada. Me indignaba y me sigue molestando que usted dijese en clase que las mujeres debíamos estar aprendiendo corte y confección. Además, no me importaba en absoluto cómo le gustaban los huevos fritos o sus opiniones políticas. Su falta de respeto hacia los alumnos, en general, y hacia las mujeres, en particular, hizo que me convirtiese en una mujer más fuerte y más fiel a sus creencias.
En segundo lugar, hubo un hecho que se me quedó grabado en la mente y este fue la humillación que sentí cuando, al recoger un examen, me tiro todas las hojas por el suelo y me dijo “Señorita Moreno, ¿cree que esto va al peso?”. Pues evidentemente, ¡no!
En mi vida de estudiante, no habré aprendido a coser, ni a cocinar, ni a confeccionar ropa, como usted nos recomendaba, pero lo que sí he aprendido es a ser, ante todo, buena persona. Ahora estoy aprendiendo a ser una buena maestra, tengo miedos, como todos, pero lo que tengo muy claro es que no quiero ser como usted. En ningún momento he dudado de su falta de inteligencia; de hecho, usted sabía muchísimo, tenía una gran cultura pero ¿por qué no quiso compartirlo con nosotros?
Finalmente decirle que, me entristece mucho saber que profesores como usted, sigan, supuestamente, educando a nuestros jóvenes. Espero y deseo que esta situación algún día cambie.
Un saludo.
Carta 6 Querida Berta:
Ahora que estoy en la universidad, recuerdo tu forma de enseñar con mucho cariño y la hecho en falta muchas veces. Lo que mejor recuerdo de tus clases es el ímpetu que ponías para que todos tus alumnos aprendieran, condición indispensable para la enseñanza efectiva.
Los lunes y los jueves explicabas la teoría, y los viernes, por ser el último día de la semana nos enseñabas a través de debates y de reuniones en grupo, un método muy eficaz de E-A, ya que no sólo se aprende memorizando.
También recuerdo aquel proyecto que quisiste emprender con todos tus alumnos de fundamentos de administración y gestión de empresas. Trabajamos mucho y ese trabajo se vio recompensado con el tercer puesto a nivel nacional. Para mi fue una experiencia inolvidable a través de la cual aprendí que con esfuerzo todo es posible.
El motivo por el cual te envío esta carta es para agradecerte todo lo que aprendí contigo y para pedirte que sigas manteniendo esas ganas de enseñar que mostraste cuando fui alumna tuya.
Un abrazo.
Carta 7
Querida Abedia:
Ante todo, quisiera felicitarte por la gran labor que realizas cada día en las aulas. En mi opinión, tu actuación en clase ha sido siempre ejemplar: eras una persona muy agradable, pero sabías ser estricta cuando la situación lo requería.
En tus explicaciones eras siempre clara y concisa, pero lo mejor es que tus clases no eran únicamente teóricas. Nos hacías pariticipar en clase mediante juegos, actividades y preguntas. Recuerdo un juego en concreto. Consistía en agruparnos por parejas y colocar en el orden correcto una serie de palabras para formar una frase coherente. Me pareció una actividad muy útil y, al mismo tiempo, divertida.
También hay que destacar la manera en que nos ayudabas a ocmprender los textos que leíamos, enseñándonos a deducir el significado de las palabras a través del contexto. Es decir, nos dabas las pautas para que aprendiéramos por nosotros mismos.
Finalmente, quisiera agradecerte el haber contribuído a que oriente mi vida hacia el estudio y enseñanza del Inglés.
Un beso.
Carta 8
Querida Carmen,
Han pasado ya 11 años desde que me diste clase y aun sigo acordándome de tí con cierta frecuencia. Recuerdo las meriendas en el Gran Café. Nos pasábamos horas charlando sobre cualquier tontería o eso creía yo. Con el tiempo me he dado cuenta que estabas enseñándome a pensar y a argumentar sobre lo que pensaba, al mismo tiempo que a cuestionarme si mis verdades eran tan ciertas como yo creía. A parte de estas clases fuera del aula teníamos las del instituto donde más allá de enseñarnos Historia y Geografía nos enseñaste a aprender Geografía e Historia. Esto que me enseñaste lo apliqué a otras asignaturas y parece que ha funcionado ¡Aquí estoy, en la universidad como planeábamos en nuestras charlas! Me quiero despedir dándote las gracias por todas tus lecciones.
Hasta siempre!
●A continuación están las preguntas relacionadas con las cartas:
En los primeros cuatro párrafos Margaret hace una explicación sobre la importancia de enseñar a los alumnos a aprender por si mismos.
En el tercer párrafo también destaca lo importante que es que los niños estén motivados para que aprendan. Por eso, al finalizar una tarea determinada Margaret pregunta a sus alumnos si dicha tarea les ha gustado.
Al final de la carta ofrece cuatro consejos a los maestros y destaca la importancia del esfuerzo a realizar por parte de los maestros para conseguir una enseñanza efectiva.
Teniendo en cuenta estos aspectos y los expuestos anteriormente desde nuestro punto de vista, existen puntos en común entre ambos, principalmente estos dos:
La disposición a negociar con los alumnos, es decir, a tomar decisiones en grupo, contando con la opinión de los alumnos.
El esfuerzo a realizar por parte de los maestros para lograr la enseñanza efectiva.
2.Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles crees tú que son las características de los buenos maestros? ¿Y de los peores?
Para nuestro grupo un buen maestro sería aquel maestro…
Original
Motivador
Ordenado
Comprensivo con sus alumnos
Que transmita alegría
Que haga reflexionar a sus alumnos
Que use materiales adecuados, atractivos para los alumnos y que sepa usarlos
Que se preocupe por sus alumnos y que haya una relación alumno-profesor profesor-alumno
Que actualice sus conocimientos
Que se implique realmente en el aprendizaje de sus alumnos
Que de importancia a que el alumno aprenda
Que esté dispuesto a negociar con sus alumnos, es decir, a tomar decisiones en grupo contando con la opinión de los alumnos
Para nuestro grupo un mal maestro sería aquel maestro…
Que no cumple con todo lo arriba especificado
Que no sabe solucionar problemas de todo tipo entre los alumnos
Que influya en el aula su vida privada
Que no compruebe la eficacia de los métodos de enseñanza y aprendizaje
Que no tenga cuidado al usar nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje
Que tenga favoritismo
b) ¿Qué características de ambos perfiles podemos tener en cuenta para una enseñanza efectiva?
Las características serían:
Motivador
Comprensivo con sus alumnos
Usar materiales adecuados y atractivos
Que actualice sus conocimientos
Negociador: tener en cuenta opiniones de sus alumnos
Que se implique realmente en el aprendizaje de sus alumnos
Que se dedique a conocer mejor a cada uno de sus alumnos
Que intente llegar a cada alumno
c) Si le preguntásemos a un niño sobre su maestro preferido, ¿qué cualidades crees que destacaría en él?
Que sea divertido y que muestre alegría.
Que no sea muy severo (carácter).
Que les permita hacer cosas por su cuenta (autonomía).
Que no sea muy exigente.
Que se muestre cariñoso hacia los alumnos.
Que premie el esfuerzo.
¿Recuerdas tú las mismas de algún maestro?
Si, la mayoría de ellas.
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